https://hdl.handle.net/20.500.12799/7096 2026-04-13T12:29:56Z 2026-04-13T12:29:56Z Hatrick, Agustina Paniagua, Cecilia CAF. Corporación Andina de Fomento https://hdl.handle.net/20.500.12799/7227 2023-07-11T19:59:02Z 2021-03-01T00:00:00Z

Evaluación de Impacto del Modelo de Servicio Educativo para Estudiantes de Alto Desempeño implementado a través de los Colegios de Alto Rendimiento (COAR) Hatrick, Agustina; Paniagua, Cecilia; CAF. Corporación Andina de Fomento COAR es un modelo de servicio educativo que ofrece un servicio especializado que tiene como objetivo proporcionar a los estudiantes de alto desempeño de la educación básica regular de todas las regiones del país un servicio educativo con altos estándares de calidad nacional e internacional que permita fortalecer y desarrollar sus competencias personales, académicas, artísticas y/o deportivas, para constituir una red de líderes capaces de contribuir al desarrollo local, regional y nacional. Para esto, ofrece la oportunidad a alumnos seleccionados en base a mérito de asistir a un colegio con la modalidad de residencia con todos los gastos necesarios cubiertos durante tercero, cuarto y quinto año de secundaria. La formación recibida por estos jóvenes de alto desempeño es altamente calificada y tiene componentes tanto pedagógicos como de desarrollo integral. Si bien la intervención de los COAR se viene implementando desde el año 2015, este proyecto de medición se realizó para aquellos alumnos de su segunda cohorte, es decir aquellos alumnos, seleccionados a comienzos de 2016, que optaron por estudiar en un COAR durante el periodo 2016-2018. El objetivo del presente informe es describir el diseño de la intervención y la metodología adoptada, la implementación del relevamiento de información y, finalmente, los hallazgos de los estudios cualitativo y cuantitativo realizados. Vale mencionar que la evaluación de impacto del modelo COAR es una de las pocas evaluaciones de este tipo realizadas en Latinoamérica. La misma servirá como insumo para que el MINEDU - y otras instituciones de política educativa de la región- puedan incorporar estos aprendizajes en sus intervenciones. El documento está divido en diez secciones, incluida la presente introducción. En la sección 2 se realiza una descripción de la política. En la sección 3 se efectúa una revisión de la literatura internacional sobre evaluaciones de impacto similares y se plantea la teoría de cambio. En la sección 4 se enumeran los objetivos de la evaluación de impacto. En la sección 5 se realiza un resumen del estudio cualitativo y de sus principales hallazgos. En la sección 6 se detallan las principales fuentes de información utilizadas en el informe. En la sección 7 se realiza un análisis descriptivo de la población objetivo de este estudio y de los insumos de COAR. En la sección 8 se detalla el diseño metodológico de la evaluación de impacto y en la 9 se exponen los resultados de la evaluación de impacto. Por último, la sección 10 contiene las reflexiones y consideraciones finales.

2021-03-01T00:00:00Z UNESCO. Oficina de Lima Alcázar, Lorena Balarín, María GRADE. Grupo de Análisis para el Desarrollo Perú. Ministerio de Educación https://hdl.handle.net/20.500.12799/7059 2023-07-11T22:51:06Z 2021-01-01T00:00:00Z

Evaluación del diseño e implementación de los Colegios de Alto Rendimiento - COAR : informe final UNESCO. Oficina de Lima; Alcázar, Lorena; Balarín, María; GRADE. Grupo de Análisis para el Desarrollo; Perú. Ministerio de Educación El presente informe muestra los resultados de la Evaluación del Diseño e Implementación de los Colegios de Alto Rendimiento (COAR), modelo de servicio implementado por el Ministerio de Educación del Perú en 22 regiones del país. La evaluación comenzó en agosto de 2016 y ha estado basada en un diseño cualitativo que incluye: el análisis de documentos, la realización de entrevistas con actores clave del MINEDU y con representantes de las instancias educativas regionales y locales. Como parte del trabajo de campo, se visitaron 10 COAR a nivel nacional en regiones seleccionadas a partir de criterios como antigüedad y nivel de éxito en la implementación. Durante las visitas a las escuelas, se realizaron entrevistas y discusiones grupales con el personal de los COAR: directivos, coordinadores, docentes y monitores, así como discusiones grupales con estudiantes y padres de familia. Asimismo, también se realizaron observaciones a la infraestructura y actividades escolares. El informe está estructurado en cuatro partes: la Parte I presenta el marco conceptual y las experiencias internacionales de la educación para estudiantes de alto rendimiento en la Parte II se presentan los antecedentes, el marco normativo y el contexto en el que surge el Colegio Mayor y, posteriormente, los Colegios de Alto Rendimiento, en la Parte III se describe el modelo de servicio COAR y sus componentes, en la Parte IV, se presentan los objetivos y la propuesta metodológica de la evaluación, en la Parte V, se analizan los objetivos y el diseño del modelo de servicio, en la Parte VI, se analiza la estrategia de implementación de la intervención, incluyendo la estrategia de actores, los procesos de coordinación, comunicación y transmisión de ideas, la Parte VII presenta los hallazgos del trabajo de campo a nivel regional y en las redes y escuelas seleccionadas para la evaluación.

2021-01-01T00:00:00Z CAF. Corporación Andina de Fomento https://hdl.handle.net/20.500.12799/7094 2023-07-11T20:09:36Z 2020-12-15T00:00:00Z

Impacto de Colegios de Alto Rendimiento en Perú CAF. Corporación Andina de Fomento La población objetivo del estudio está conformada por los 5.053 postulantes a COAR de la cohorte de alumnos que postuló a COAR en 2016 y egresó de la educación secundaria en 2018. De estos, 2.412 alumnos fueron admitidos al sistema COAR mientras que 2.641, que no fueron admitidos, continuaron estudiando en las escuelas de la EBR. A finales de 2018 se realizó el levantamiento de información que incluyó exámenes estandarizados de matemática y comprensión lectora y un cuestionario para relevar información socioeconómica, habilidades socioemocionales y expectativas educativas y laborales. La aplicación de estos instrumentos se realizó en los 22 COAR y en las instituciones educativas de la EBR en los que se encontraban los alumnos objetivo de este estudio. Adicionalmente se utilizaron datos administrativos provistos por el MINEDU. Dadas las características del proceso de admisión a COAR, la metodología cuasiexperimental más adecuada para estimar el impacto es la de Regresión Discontinua. Este método compara a aquellos postulantes que obtuvieron una calificación final apenas por debajo del mínimo requerido y no fueron admitidos (grupo de control) con aquellos aspirantes que obtuvieron una calificación final apenas por arriba del mínimo requerido y fueron admitidos (grupo de tratamiento). Este diseño de evaluación permite obtener un grupo de control comparable al grupo de tratamiento en todos los aspectos, excepto el hecho de haber recibido el tratamiento per se. La idea detrás de esta metodología es que aquellos aspirantes con una calificación final muy cercana al punto de corte son esencialmente iguales, siendo en cierto sentido una cuestión de pura aleatoriedad el hecho que algunos están por arriba y otros están por debajo.

2020-12-15T00:00:00Z IEP. Instituto de Estudios Peruanos Hernández Asensio, Raúl Burneo de la Rocha, María Luisa Martínez, Carla https://hdl.handle.net/20.500.12799/7071 2023-07-12T00:11:54Z 2019-01-01T00:00:00Z

Modelo de servicio educativo para estudiantes de Alto Desempeño implementado a través de los Colegios de Alto Rendimiento (COAR) : estudio cualitativo IEP. Instituto de Estudios Peruanos; Hernández Asensio, Raúl; Burneo de la Rocha, María Luisa; Martínez, Carla Los Colegios de Alto Rendimiento son una iniciativa del Ministerio de Educación del Perú, implementada a través de la Dirección de Educación Básica para Estudiantes con Desempeño Sobresaliente y Alto Rendimiento (DEBEDSAR), dirigida a proporcionar una educación de alta calidad a alumnos destacados provenientes de escuelas públicas. Su origen se encuentra en la creación en 2010 del Colegio Mayor Presidente del Perú en Lima. En ese momento se trataba de un único centro, que reunía los mejores estudiantes del país. Esta iniciativa se amplió en 2014, con la creación propiamente de los COAR. Desde 2016 existe uno de estos centros en todas las regiones peruanas. En este marco, nuestro estudio tiene dos objetivos fundamentales: (i) recolectar información cualitativa sobre los canales o mecanismos que permitan explicar y entender los efectos (o la ausencia de ellos) que los COAR generan sobre los estudiantes que asisten a ellos y (ii) recoger información cualitativa sobre la sostenibilidad, escalabilidad y posible fortalecimiento del sistema COAR. Para cumplir estos objetivos, de acuerdo con la DEBEDSAR, se seleccionaron seis COAR distribuidos en diferentes regiones del país. En cada uno de ellos se llevaron a cabo grupos focales y entrevistas semiestructuradas con profesionales a cargo de las actividades, así como con alumnos de tercer y quinto grado. El trabajo de campo se realizó entre los meses de noviembre y diciembre de 2018 y en total participaron 196 personas. Los principales hallazgos son los siguientes: -Alto nivel de empoderamiento del modelo -Interacción de incentivos tangibles e intangibles -Percepción positiva respecto a los resultados formativos -Autorregulación y márgenes de negociación -Universidad como única ruta de salida -Diferencias entre los COAR -Personal sobreexigido -Peso decreciente de los incentivos económicos -Infraestructuras problemáticas -Ansiedad por el tránsito a la universidad -Dependencia de los directores -Impacto de las academias pre-COAR -Posibles sesgos de entrada -Trayectorias posteriores de los jóvenes que estudian en los COAR -Impactos específicos de los COAR en grupos de población particulares -Impactos no deseados de la estancia de los menores en los COAR -Impacto sistémico de los COAR en el ecosistema educativo peruano

2019-01-01T00:00:00Z