https://hdl.handle.net/20.500.12799/9432 2026-04-18T09:23:36Z 2026-04-18T09:23:36Z Salazar, Víctor Perú. Ministerio de Educación. Oficina de Medición de la Calidad de los Aprendizajes https://hdl.handle.net/20.500.12799/11728 2025-10-17T13:59:26Z 2025-10-01T00:00:00Z

Prácticas de retroalimentación en lectura orientadas a la decodificación y la repetición en escuelas públicas de 4.° grado de primaria Salazar, Víctor; Perú. Ministerio de Educación. Oficina de Medición de la Calidad de los Aprendizajes En la presente investigación, se analizaron las prácticas de retroalimentación en lectura orientadas a la decodificación y la repetición empleadas por docentes de 4.° grado de primaria de escuelas públicas. Para ello, se examinaron las respuestas de los docentes sobre la frecuencia de uso de dichas prácticas y se compararon sus variaciones entre los años 2022 y 2023. Los resultados muestran que, en general, estas prácticas se mantienen estables entre ambos años, aunque disminuyen significativamente en el ámbito rural, especialmente en las escuelas más alejadas de las capitales provinciales. Este descenso coincide con la mejora del rendimiento lector de los estudiantes rurales observada en la ENLA 2023. Los hallazgos destacan la importancia de continuar monitoreando las prácticas pedagógicas y fortalecer la formación docente hacia enfoques comunicativos de la enseñanza de la lectura.

2025-10-01T00:00:00Z Terrones, Milagros Salazar, Víctor Bartra, Ramón Perú. Ministerio de Educación. Oficina de Medición de la Calidad de los Aprendizajes https://hdl.handle.net/20.500.12799/11721 2025-10-03T21:04:00Z 2025-10-01T00:00:00Z

Expectativas educativas de estudiantes con discapacidad en el marco de la ENLA 2023 Terrones, Milagros; Salazar, Víctor; Bartra, Ramón; Perú. Ministerio de Educación. Oficina de Medición de la Calidad de los Aprendizajes El estudio analiza las expectativas educativas de los estudiantes con discapacidad que participaron en la Evaluación Nacional de Logros de Aprendizaje de Estudiantes (ENLA) 2023 en 2.° grado de secundaria, y las compara con las de sus pares sin discapacidad. Los resultados muestran que seis de cada diez estudiantes con discapacidad (60,5 %) aspiran a cursar estudios universitarios o superiores. No obstante, una proporción considerablemente mayor de este grupo (23,8 %) espera solo culminar la secundaria, frente al 12,8 % registrado entre estudiantes sin discapacidad. Asimismo, se identificó una relación positiva entre las expectativas educativas y el rendimiento en Lectura y Matemática en ambos grupos; sin embargo, la brecha de aprendizajes entre estudiantes con y sin discapacidad se amplía cuando las expectativas son más bajas.

2025-10-01T00:00:00Z Olivo, David Perú. Ministerio de Educación. Oficina de Medición de la Calidad de los Aprendizajes https://hdl.handle.net/20.500.12799/11663 2025-09-10T13:08:04Z 2025-09-01T00:00:00Z

Composición lingüística familiar de las instituciones educativas de primaria de Educación Intercultural Bilingüe Olivo, David; Perú. Ministerio de Educación. Oficina de Medición de la Calidad de los Aprendizajes El presente estudio se centró en las II.EE. de Educación Intercultural Bilingüe (EIB) de Fortalecimiento Cultural y Lingüístico como parte de la Evaluación Nacional de Logros de Aprendizaje de Estudiantes (ENLA) 2023. A partir del reporte de las familias sobre la lengua en la que los padres y el estudiante aprendieron a hablar en su niñez, la lengua más usada en reuniones familiares y la más usada al hablar con el estudiante, se identificaron grupos distintos de II.EE. según su composición lingüística familiar. Un primer grupo estuvo conformado por II.EE. donde predomina la lengua originaria (LO), mientras que en el segundo se encuentra una composición bilingüe con mayor tendencia a la LO. Finalmente, en el tercer grupo, se encuentran ciertos aspectos de composición bilingüe con una mayor predominancia del castellano. Pese a que en la mayoría hay una coincidencia entre la composición lingüística familiar y la lengua usada en las clases de Comunicación, hubo un porcentaje importante de II.EE. en el grupo donde predomina la LO, en las cuales esta clase se desarrolla principalmente en castellano. Asimismo, los docentes muestran diferencias en las necesidades de capacitación docente en enseñanza bilingüe entre los grupos. Estos hallazgos muestran el dinamismo de los aspectos lingüísticos en las escuelas EIB y resaltan la importancia de impulsar la práctica periódica de caracterización sociolingüística y psicolingüística, así como de reforzar iniciativas de capacitación docente para una adecuada atención de los estudiantes.

2025-09-01T00:00:00Z Perú. Ministerio de Educación. Oficina de Medición de la Calidad de los Aprendizajes Marcos Balabarca, Manuel https://hdl.handle.net/20.500.12799/11516 2025-06-26T13:46:19Z 2025-06-01T00:00:00Z

Competencia financiera en el Perú : evolución y brechas de aprendizaje en los resultados de PISA 2015, 2018 y 2022 Perú. Ministerio de Educación. Oficina de Medición de la Calidad de los Aprendizajes; Marcos Balabarca, Manuel Esta investigación analiza cómo han evolucionado los resultados en Competencia financiera en estudiantes de 15 años que participaron en PISA 2015, 2018 y 2022. Esta competencia implica la capacidad de tomar decisiones informadas sobre el uso del dinero, y es fundamental para el bienestar personal y la participación en la vida económica. Los resultados muestran una mejora sostenida a nivel nacional. En 2022, un mayor porcentaje de estudiantes se ubicó por encima el nivel básico de Competencia financiera en comparación con 2015, lo que indica avances en la capacidad para enfrentar situaciones financieras cotidianas. Además, se destaca el progreso logrado por los estudiantes de contextos más vulnerables, quienes mostraron un crecimiento más acelerado en comparación con sus pares de mayor nivel socioeconómico. No obstante, las brechas sociales persisten. Los estudiantes con mejores condiciones económicas siguen teniendo mayores probabilidades de alcanzar niveles adecuados en esta competencia. Así, los hallazgos señalan que fortalecer la educación financiera, especialmente en los hogares con menores recursos, es clave para reducir desigualdades y promover la equidad. Se recomienda diseñar estrategias que involucren tanto a los estudiantes como a sus familias, aprovechando las experiencias cotidianas como oportunidades de aprendizaje significativo.

2025-06-01T00:00:00Z