https://hdl.handle.net/20.500.12799/9243 2026-04-06T15:24:02Z https://hdl.handle.net/20.500.12799/9037 La evaluación de los aprendizajes en el Centro de Educación Básica Especial (CEBE) : guía de orientaciones Perú. Ministerio de Educación. Dirección General de Servicios Educativos Especializados. Dirección de Educación Básica Especial; Zeppilli Pinglo, Paola Alessandra El documento inicia con un glosario de términos clave, el cual es necesario para ampliar sus conocimientos sobre el tema y facilitar la compresión de estas orientaciones. La guía continúa con una situación práctica que nos invita a iniciar la lectura con las reflexiones de la docente Antonia. Seguidamente, se presentan las orientaciones en cuatro capítulos, a lo largo de los cuales encontrarán fundamentos teóricos, casos prácticos y estrategias metodológicas que podrán implementar en su práctica profesional. En el primer capítulo se analizan aspectos generales de la evaluación de aprendizajes y los elementos curriculares más importantes que intervienen en este proceso, como las competencias, las capacidades, los estándares de aprendizaje, los desempeños, los criterios de evaluación y las evidencias de aprendizaje. Además, se explica por qué son más importantes los procesos que los resultados durante la evaluación de aprendizajes y se brindan orientaciones acerca de cómo evaluar a las y los estudiantes que afrontan barreras para el aprendizaje asociadas a la discapacidad. Asimismo, en este primer capítulo se abordan técnicas e instrumentos de evaluación que se utilizan en el CEBE, como la observación, la entrevista y el portafolio de evidencias. En el segundo capítulo se trata el tema de la evaluación de entrada en el CEBE, es decir, la evaluación psicopedagógica (EPP). Se analizan los aspectos que se deben considerar durante esta evaluación y se explica cómo la planificación de la unidad de aprendizaje (UdA) n.° 1 forma parte del proceso de evaluación psicopedagógica en el CEBE. Del mismo modo, se describe el uso de instrumentos de evaluación, como las entrevistas a las familias y las listas de cotejo, para el recojo de la información durante esta evaluación. Asimismo, se aborda la elaboración de documentos como el informe psicopedagógico y el Plan Educativo Personalizado (PEP). En el tercer capítulo se analiza el tema de la evaluación de progreso en el CEBE, considerando procesos como la evaluación de las UdA y la evaluación de los talleres, además de aspectos como la revisión y actualización de los PEP durante la evaluación de progreso, la elaboración del informe de progreso y la entrevista con las familias para entregarles dicho informe. El cuarto capítulo se refiere a aspectos relacionados con la evaluación final en el CEBE, la revisión final del PEP, el informe final, el registro en el Sistema de Información de Apoyo a la Gestión de la Institución Educativa (SIAGIE) y las condiciones para la permanencia en el grado o promoción de las y los estudiantes del CEBE. 2023-01-01T00:00:00Z https://hdl.handle.net/20.500.12799/9036 Orientaciones para la evaluación psicopedagógica y elaboración del informe y Plan Educativo Personalizado Perú. Ministerio de Educación. Dirección General de Servicios Educativos Especializados. Dirección de Educación Básica Especial; Vega Ochoa, Beatriz; Malca Torrejón, Carmen; Moya Tello, Vilma La evaluación psicopedagógica es un proceso sistemático de análisis desde el cual es posible conocer a nuestras y nuestros bebés, niñas y niños de manera integral desde sus fortalezas, las barreras educativas que afrontan y los apoyos educativos que requieren, así como en cuanto al nivel de desarrollo que tienen de sus competencias. Para ello se emplea un conjunto de instrumentos de recojo de información en cuya aplicación intervienen las tutoras y los tutores. La presente propuesta de evaluación psicopedagógica les permitirá a ellas y ellos, precisamente, conocer a las niñas y niños, así como su contexto familiar y su nivel tanto de desarrollo de competencias como de logro de aprendizajes esperados. Así, serán capaces de identificar aquellos aspectos que podrían generar brechas en el aprendizaje de niñas y niños. Esta información es la base de la planificación o ajuste de los planes educativos personalizados (PEP), así como de la elaboración de las experiencias de aprendizaje. 2023-01-01T00:00:00Z https://hdl.handle.net/20.500.12799/8970 Organizar el trabajo con las familias en el Centro de Educación Básica Especial - CEBE : guía de orientaciones Perú. Ministerio de Educación. Dirección General de Servicios Educativos Especializados. Dirección de Educación Básica Especial; Vildoso Giesecke, Fabiola Irene La presente guía de orientaciones para el trabajo con las familias tiene como finalidad poner a su disposición herramientas y estrategias adecuadas que favorezcan el apoyo y acompañamiento de los CEBE a las familias de sus estudiantes, de forma que se fortalezcan y se logre un mayor bienestar y calidad de vida para cada una y cada uno de sus integrantes. Esta guía está organizada en tres capítulos, a lo largo de los cuales encontrarán fundamentos teóricos, casos prácticos y estrategias metodológicas que podrán implementar en su práctica pedagógica y profesional. El documento inicia con un glosario de términos clave, necesario para ampliar sus conocimientos sobre el tema y complementar la comprensión de estas orientaciones, y continúa con el testimonio de Mateo, papá de Jorge. Este testimonio nos invita a iniciar la lectura con una reflexión desde una situación real, desde la práctica, y desde lo que suele ocurrir en el día a día de las familias de los CEBE. En el primer capítulo encontrarán desarrollado el enfoque centrado en la familia (ECF), con respuestas a estas preguntas: ¿Qué es el enfoque centrado en la familia? ¿Qué singularidad tienen las familias de los CEBE? ¿Qué necesitan las familias de los CEBE? ¿Cuál es el rol de los CEBE en el trabajo con las familias? El segundo capítulo se enfoca en dar a conocer lo relacionado con las competencias parentales, y responde a estas preguntas: ¿Qué son las competencias parentales? ¿Para qué desarrollar competencias parentales? ¿Qué competencias parentales deben desarrollar las familias? Además, se presenta la escala de parentalidad positiva, que propone cuatro áreas de competencias parentales: vincular, formativa, protectora y reflexiva. El tercer capítulo se centra en la planificación del trabajo con las familias de los CEBE y desarrolla diferentes estrategias para organizar este trabajo, como los talleres para familias, las visitas domiciliarias, las entrevistas personales, el trabajo colaborativo en beneficio del aula y otras actividades entre familias. 2022-01-01T00:00:00Z https://hdl.handle.net/20.500.12799/8969 Guía para la creación de un PRITE Perú. Ministerio de Educación. Dirección General de Servicios Educativos Especializados. Dirección de Educación Básica Especial; Malca Torrejón, Carmen; Choquehuanca Flores, Leonor; Moya Tello, Vilma La Dirección de Educación Básica Especial (DEBE) del Ministerio de Educación ha elaborado la presente guía con la finalidad de orientar las acciones que se deben desarrollar para la creación de un Programa de Intervención Temprana (PRITE). Al interior de la guía encontrarán orientaciones específicas necesarias para crear un PRITE de gestión pública en un local propio o compartido. El objetivo es promover su creación para así incrementar la cantidad de PRITE en nuestro país, lo que permitirá disminuir la brecha de atención educativa a las niñas y los niños con discapacidad o en riesgo de adquirirla menores de tres años en las localidades en las que este programa no está a su alcance. Esta guía está basada en las especificaciones de la norma técnica vigente relacionada a regular la creación, organización y funcionamiento del Programa de Intervención Temprana-PRITE de la Educación Básica Especial, así como en la información recogida en las distintas regiones. 2023-01-01T00:00:00Z