https://hdl.handle.net/20.500.12799/9431 2026-04-18T09:25:09Z https://hdl.handle.net/20.500.12799/12606 Creencias docentes sobre la evaluación y su relación con el rendimiento de los estudiantes de 4.° grado de primaria Hermoza Cárdenas, Diego; Perú. Ministerio de Educación. Oficina de Medición de la Calidad de los Aprendizajes Las creencias docentes sobre la evaluación son un componente central de la práctica pedagógica, pues influyen en cómo los docentes planifican el currículo, seleccionan estrategias de enseñanza y evalúan los aprendizajes de sus estudiantes. En este marco, el presente estudio analiza algunas de las creencias sobre la evaluación en el aula, recogidas en la Evaluación Nacional de Logros de Aprendizaje (ENLA) 2024 a partir del autorreporte de los docentes de estudiantes de 4.° grado de primaria. Los resultados indican que un porcentaje relevante de docentes se encuentra de acuerdo con creencias vinculadas a una visión limitada del sentido formativo de la evaluación, reflejadas en la priorización del producto final y prácticas restringidas de retroalimentación. Se identificó que dichas creencias fueron más frecuentes entre docentes con menos años de experiencia y sin título pedagógico, y que los estudiantes cuyos docentes sostienen estas creencias tienden a alcanzar un menor rendimiento académico en Lectura y Matemática. Los hallazgos resaltan la importancia de continuar con acciones de fortalecimiento de las capacidades docentes para diseñar y aplicar estrategias de evaluación desde un enfoque formativo. 2026-02-01T00:00:00Z https://hdl.handle.net/20.500.12799/11756 Factores escolares y familiares asociados a la autorregulación en estudiantes de 6.° grado de primaria. Una aproximación desde la Evaluación Nacional de Logros de Aprendizaje 2024 Gómez, Natalia; Flores, Carlos; Perú. Ministerio de Educación. Oficina de Medición de la Calidad de los Aprendizajes Este estudio analiza los factores escolares y familiares asociados al desarrollo de la autorregulación en estudiantes de 6.° de primaria en el Perú, a partir de la Evaluación Nacional de Logros de Aprendizaje 2024 (ENLA 2024). La autorregulación, entendida como la capacidad para gestionar emociones, pensamientos y comportamientos con el fin de alcanzar metas y adaptarse al entorno, se evaluó junto con variables contextuales como el apoyo emocional y académico docente, el estilo parental respetuoso, la conducta prosocial y el bienestar subjetivo. Se utilizó una muestra representativa a nivel nacional de estudiantes, quienes completaron el cuestionario de autorregulación y de factores contextuales. Se aplicaron análisis descriptivos y modelos de regresión lineal múltiple con valores plausibles, incorporando el diseño muestral complejo. Los resultados evidencian que los factores individuales, parentales y escolares están significativamente relacionados con los niveles de autorregulación en los estudiantes. Asimismo, se hallaron diferencias asociadas al sexo, tipo de gestión escolar y ubicación geográfica, destacando que los estudiantes varones y aquellos de zonas rurales reportaron niveles más altos de autorregulación. Estos hallazgos sugieren que tanto la familia como la escuela desempeñan roles complementarios en el desarrollo de esta habilidad. Con este fin, se recomienda promover estrategias de colaboración entre familias y docentes, así como incentivar intervenciones contextualizadas que reconozcan las particularidades culturales y de género en el desarrollo socioemocional. 2025-11-01T00:00:00Z https://hdl.handle.net/20.500.12799/11491 Activación cognitiva, disposiciones individuales y competencia matemática en PISA 2022: relaciones lineales y no lineales Perú. Ministerio de Educación. Oficina de Medición de la Calidad de los Aprendizajes; Darcourt Márquez, Alvaro Luis Perú participó en el Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes (PISA, por sus siglas en inglés) por sexta vez en el año 2022. La medida promedio de los estudiantes peruanos de 15 años en la prueba de Matemática se ubicó 81 puntos por debajo del promedio de los países OCDE y no alcanzó el punto de corte que señala el inicio del desarrollo de dicha competencia. De hecho, solo el 33,8 % de los estudiantes peruanos superaron dicho punto de corte, lo cual supuso una disminución en relación con lo observado en 2018 (39,7 %). Estos resultados evidenciaron la necesidad de identificar aquellos factores que ayudan a promover el desarrollo de la competencia matemática. En este contexto, el presente estudio examinó las relaciones entre aspectos pedagógicos y disposiciones individuales con la competencia matemática de los estudiantes peruanos que participaron en PISA 2022 (N = 6968). Para ello, se emplearon modelos de regresión que incorporaron el diseño muestral y las características metodológicas de la prueba PISA. Entre otros resultados, se encontró una asociación no lineal y negativa entre la activación cognitiva y el puntaje en la prueba de Matemática. Además, la mayoría de las disposiciones hacia la matemática (creencias, actitudes, emociones y conductas) se relacionaron con la competencia matemática de la manera esperada. Estos y otros resultados del estudio son analizados y discutidos a la luz de sus implicancias para la toma de decisiones en el sistema educativo. 2025-06-01T00:00:00Z https://hdl.handle.net/20.500.12799/10814 Perfiles de prácticas docentes en la enseñanza de la lectura y su relación con la competencia lectora de los estudiantes de 4.° grado de primaria Perú. Ministerio de Educación. Oficina de Medición de la Calidad de los Aprendizajes; Bartra, Ramón; Salazar, Víctor Este estudio analiza la relación entre las prácticas docentes y el rendimiento en comprensión lectora de estudiantes de 4.° grado de primaria en el Perú. A partir de datos obtenidos de la Evaluación Nacional de Logros de Aprendizaje (ENLA), se categorizaron las prácticas docentes en tres tipos: orientadas al significado, la decodificación y la repetición. El análisis de perfiles latentes identificó cinco perfiles docentes. Los estudiantes con docentes que priorizan prácticas orientadas al significado obtuvieron mejores resultados en la competencia lectora, incluso después de controlar por factores socioeconómicos. En contraste, los perfiles con prácticas centradas en decodificación y repetición mostraron un impacto más negativo. Las diferencias fueron estadísticamente significativas según el tipo de gestión, área geográfica y región, predominando las prácticas orientadas al significado en zonas urbanas con más recursos, y las de decodificación y repetición en áreas rurales y con menos recursos. Los hallazgos resaltan la importancia de fomentar prácticas orientadas al significado y la reducción de prácticas orientadas a la repetición y decodificación para reducir las brechas educativas. 2024-12-01T00:00:00Z